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知日 日本人怎么学历史?

发布: 2018-01-08 19:27 | 来源:www.jptranslate.com | 查 看:

        日本史学曾长期受到中国史学传统的影响,明治维新后它成为亚洲国家中最早建立起近代历史学学术教育与研究体系的国家,并对中国二十世纪前半期的史学转型发生了深刻影响。直到今天,日本的史学研究仍以其高超的水平得到包括我国在内全球学界的高度评价。大树发育自幼苗,伟大的学者从懵懂少年而来,史学界的辉煌成就建立在大学历史系的本科教育基础上,甚至还需要溯及中学历史课这个一般不被归入学术领域的基础教育阶段。
        笔者拟以自己在日本留学的经历见闻为为基础,介绍在日本一个人如何从历史系学生成长为学者,希望能对大家更好地理解日本史学提供一点帮助,也给我国的历史学教育培养制度改革提供一点借鉴。

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混搭的基础教育:世界史必修,日本史选修教材自选

        日本中小学学制与我国一样,也是小学(日语称“小学校”)六年,初中(日语称“中学校”)三年,高中(日语称“高等学校”)三年。在课程设置和教学内容方面,日本实行政府颁布《学习指导要领》、出版社编辑出版教科书与政府进行教科书检定相结合的制度。
        历史内容第一次比较集中的出现,是在小学六年级的社会科中,主要内容是日本史,围绕人物活动和文化遗产展开叙述。到了初中,社会科细分为三个“分野”:地理的分野、历史的分野、公民的分野。与我国初中历史教材分为中国历史和世界历史(其实仅限于外国史)两部分不同的是,日本初中历史教材是将本国史与外国史混合编排,而以日本史为主体架构。这是因为课程的主要目的是让学生在世界历史背景下理解日本的历史脉络及各个时代的特点,所以采取了与世界史关联的形式进行日本史的教学。高中设有地理历史这个科目,具体包括三项内容:地理、日本史、世界史。这三项中世界史是必修课,地理和日本史则学生可以二选一。这是因为初中的历史课是以日本史为主体内容的,所以高中阶段就将世界史定为必修。近年来日本教育界、政界陆续有人向文部科学省(相当于我国教育部、科技部的机构)提出高中日本史应该定为必修课,不过目前还在讨论中。其中日本史、世界史又都分为A、B两种,A与B的区别主要在于A的学分只有两个,只学习近现代史(即明治以降的日本史和文艺复兴以降的世界史);而B的学分则是四个,全面学习通史。

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日本的历史教科书

        至于具体的教学形式和效果,则就因学校、因教师而异了。有的老师会选定一本教材,然后以有趣而便于记忆的形式帮助学生去应对考试,也有老师上课会基本抛开指定教科书,而在日本史课堂上指导学生阅读史料,引导讨论。不过就总体而言,高中的世界史必修课情况并不乐观,以至于2011年,所谓“世界史未履修问题”成为学术界、教育界的一个热门话题。调查指出7.2%的高中存在不修读某些课程的现象,不修读的课程中42%为地理历史类,其中76.1%为世界史。(参见油井大三郎《高校地理 歴史科教育 現状 改革案 全体像》,《学術 動向》16卷9号,2011年9月)即使学校开设且学生修读世界史,实际效果也不乐观。大学新生的历史知识基础不足,这已经影响到大学本科教学,迫使大学教师不得不降低课程起点和难度。
古代汉语教学:外语+古文的难题
        众所周知,要在我国大学里学习历史,特别是中国古代史,那么初中、高中语文课中文言文基础打得如何很重要。在日本也是同样。日本初中和高中国语课(相当于我国语文课)中也设有古典这一教学内容。具体而言,古典包括两类内容,一类是“古文”,即以日语的文语语法为基础,用日语写的作品,可以理解为我国的文言文;另一类是“汉文”,即我国传到日本的古汉语作品,《论语》、《孟子》、《史记》的篇章都是经常出现在各版本高中《国语》教材中的内容。高中国语课中的古典阅读训练为大学历史系的史料讲读课程做了一个语文能力的铺垫。由于汉文的教学方式对我们理解日本的中国史研究传统很重要,下面稍微多介绍些。汉文的教学方法叫做“训读”,也就是通过给古汉语句子增加训读符号、送假名的办法,将其按照日语语序重新改写,改写后的句子叫做汉文训读文,一般教学中称之为训下文(訓 下 文)或书下文(書 下 文)。这个办法起源很早,大概从汉文传入日本的时候就有了。十世纪以后还因训读方法的不同而形成了不同的流派。有人或许奇怪,为什么很多年长的日本中国史学者不能讲汉语,阅读现代汉语的文章也有困难,却可以很准确地理解古汉语文章?为什么清末梁启超去了日本后,和日本人言语不通却可以自由笔谈?这个奥秘就在于日本的汉文训读。不过需要注意的是,随着日本大学入学考试中汉文试题比例的降低,高中师生对汉文教学也越来越不重视。所以,大学新生的汉文水平在近三十年间变差了好多,这严重影响了大学里日本古代史、中国史的史料讲读教学。

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