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平台助拓展眼界,情怀促持续发展

发布: 2017-12-04 10:08 | 来源:www.jptranslate.com | 查 看:

       在日常的教育教学生活中,一些阅历丰富的教师常感学习先进经验效果不佳。那些东西已学过、用不着、不好玩、没意思,还不如批阅学生作业、研究几道题来得实在。这种感受估计不少教师同样有,只是程度不一样罢了。为什么会这样呢?究竟是什么让教师有如此感受?

       客观原因:

       学习内容与学习者的需求不匹配

       1.被安排学习,导致经验相对过时。先进经验是相对的,有些经验对学习者而言,可能确实学习过了,没有新收获、新发现,就谈不上关注和兴趣了。笔者不止一次遇到过这样的情形,如曾参加一个中高端的培训学习,刚一落座,旁边的人告诉我,这是他第三次学习了。我问为啥呢?他说,单位安排来学习,占坑点卯的,事前不知道内容学习过,以为有新内容。这样学习先进经验,效果佳不佳,不言而喻。 

       2.先进经验与学习者需求差异过大。学习内容完全不是学习者需要的,或者学习者本身的水平能力问题,导致学习效果不佳,如理论性过强、落不了地的经验等。

       3.所学的先进经验要复制的条件高,学校的硬件条件满足不了。学习者很容易得出条件不具备,学了也找不到练习的机会,学了是浪费的结论,而不用心学习,学习效果就更谈不上了。对于这一点,要相信先进的东西总会有用到的时候。今年我去理县支教时,看到其中一所中学还建设了两个未来教室,并且老师和全班学生操作自如,效果很好。我现在的学校都还没有呢!这不要紧,我校一位刚工作两年的物理女教师,在参加某个未来教室建设和翻转课堂学习后,尝试利用普通教室,自建局域网,模拟建了一个简洁版的“未来教室”,上了一堂物理演示实验课,将整个过程和学生互动适时可视化,受到大家的一致好评!

       作为组织培训的单位,少些行政安排,多些专业的考量,做到事前对学习者进行需求调查,让学习者有选择,让学习有针对性;作为学习者,要主动提出建议,选择内容,主动思考,利用有限的条件,进行教育教学实践。

       主观因素:

       教育情怀的缺失

       1.学习者急功近利的心态会影响学习效果。有用就学,无用就弃学;学了先进之后,效果就必须立竿见影。须知,教育不是开工厂制造,不会一学经验就有质量。而是在做一件慢活儿 ,先进经验要一点点地学,事儿要一件一件地做。没有对事物全貌的了解,就无法认识局部经验的价值。  

       2.学习者没有平台意识,眼界还没有拓展开。现今能够给你带来丰富的资源的,最有效的是什么?是平台!人们常说,眼界决定境界。这眼界从何而来?是从学习先进而来。作为学习者,如果只是将学习先进的经验作为一个个孤立事件来对待,那么总有一天你会耗尽你的热情,会觉得学习先进也不过如此。假如你换一个角度,尽可能将每次先进经验的学习当作一个平台,这个平台有丰富的教育资源,有优秀的教师,有高水平的专家学者,你的学习将不再是某一场讲座、某一个经验。   

       在上个世纪90年代初,笔者所在学校是全省最先开展中学心理教育实验研究的,学校非常重视心理教育在课堂中的应用。我并非心理教育专业人士,但因为喜欢学习行为心理学、言语心理学等知识,由学校推荐参加四川省高校心理教育教师短期培训。我作为非心理教育专业的中学教师参加,培训者有北京师范大学、香港中文大学和四川大学的几位资深心理学教授,培训内容是心理团队辅导。这次培训,我第一次接触到心理团辅,除了学习了心理团辅的原则、技术等,更重要的是了解了高校心理教育发展的现状,结识了不少心理咨询的骨干,还将教学中遇到的例子拿来请教,得到大家很多帮助。在后来的教育教学中,自觉地运用所学的心理咨询的方法解决很多自己或他人遇到的问题,积极地影响更多的人。从参与学习的一个人,变成了一个互相交流支持的平台,我觉得自己是幸运且幸福的。依托学习,建立平台,扩开眼界,学习常新,何愁无收获?

       3.教育热情渐弱,情怀渐失,学难以致用。实事求是地说,通常情况下,参加各类先进经验学习的,除了少部分年轻人外,多数是有相当教龄的骨干教师。有调查数据显示,教龄在20年左右的教师,处于职业倦怠期,大部分人已经觉得上不去或不想上去,不想再加把劲了。此时,培训学习本来是很好的提升机会,但是因觉得前面辛辛苦苦20余年,就把学习当作调节,当作休息,和当初参加工作不久相比,热情大不如前。情怀尚在,只是不够浓了。就算学习的是先进的经验,但有惰性、不愿像年轻时一样“折腾”,“深思熟虑”之后,或浅尝辄止,或念头消失,或干脆像没发生一样。你说学习的效果好在哪里呢?